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Faciliter les relations sociales pour un élève sourd ou malentendant
- Structuration de la relation sociale
L’élève en situation de handicap a besoin, comme tout élève, d’être intégré parmi ses pairs et d’être perçu positivement par ses enseignants.
Aménager et adapter
Aide à la sélection d'adaptation
Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.
Il est préférable de limiter le nombre d’items afin d’en suivre avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année et de s’assurer que l’élève atteigne les objectifs escomptés. Une réévaluation devra être réalisée à différentes périodes de l’année scolaire pour permettre de réajuster régulièrement les aménagements et adaptations au regard de l’évolution de l’élève.
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Règles et codes du vivre-ensemble
- Structuration de la relation sociale
Pour rendre accessible la notion de « vivre-ensemble », on peut proposer des outils visuels et la mise en place de situations d’interaction.
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Améliorer la compréhension des règles de la classe
- Structuration de la relation sociale
À l’école beaucoup de codes sont implicites, certains élèves ne les comprennent pas et ne peuvent donc pas se les approprier. L’adaptation consiste à construire des marqueurs visuels et invariants, des « balises » servant de repères pour comprendre, à chaque énoncé d’une règle, la permanence de celle-ci.
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Ajuster sa posture face aux difficultés à expression comportementale
- Structuration de la relation sociale
Face à un élève ayant des difficultés à expression comportementale, des postures professionnelles sont à privilégier. Elles visent à maintenir un cadre bienveillant pour permettre à l’élève de comprendre et d’intégrer les enjeux du contexte scolaire.
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Apprendre une règle en contexte scolaire
- Structuration de la relation sociale
En classe tout manquement à la règle est sanctionné par une remarque, un rappel à l’ordre… pour certains élèves l’affect prend alors le pas sur toute compréhension ou régulation du comportement. Pour ces élèves l’apprentissage ne se fait pas sans un entraînement régulier et de manière protégée.
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Favoriser l’estime de soi
- Structuration de la relation sociale
L’estime de soi est un des piliers de l’inclusion scolaire. Quand les élèves ne se sentent pas bien, ils ne peuvent pas bien se comporter. Quand on a des difficultés et des adaptations spécifiques, comment vivre sa place dans le groupe lors de situations d’apprentissage ?
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Visualiser le temps pour mieux se repérer
- Structuration du temps
La structuration temporelle peut nécessiter de s’appuyer sur des représentations visuelles prenant appui sur le vécu au quotidien de l’élève. Cela constitue une bonne alternative face à un vecteur linguistique qui peut prêter à confusion.
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Temps de récupération pour mieux apprendre
- Structuration du temps
Un élève peut avoir besoin de temps de récupération dans la journée y compris pendant les temps d’apprentissages. Les pauses vont permettre de régénérer les capacités attentionnelles et cognitives (mémorisation, raisonnement…). Les formes de récupération peuvent être variées.
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Visualisation du temps
- Structuration du temps
Tous les élèves peuvent avoir du mal à se représenter des notions abstraites, notamment le temps. L’utilisation d’outils permettant de visualiser la durée du temps qui passe peut constituer une aide précieuse, qui répond à leur besoin de visualisation, d’anticipation et de prévisibilité.
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Structuration visuelle du temps qui passe
- Structuration du temps
Réaliser un emploi du temps aide l’élève à visualiser le temps qui passe, et contribue à améliorer le déroulement des événements et l’organisation des activités.
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Adapter le rythme scolaire
- Structuration du temps
De nombreuses adaptations permettent d’ajuster les emplois du temps, les progressions pédagogiques, les modalités d’apprentissage pour proposer aux élèves fatigables des temps de scolarisation conciliant apprentissage et soin, en veillant à leur demander des efforts appropriés à leur état de santé.
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Travail sur les transitions
- Structuration du temps
Certains élèves ont besoin que les possibles entre deux activités soient précis et explicités, faute de quoi ils risquent d’occuper ce temps « vide » à leur façon, parfois non adaptée aux attentes de l’école. Ces temps doivent donc faire partie intégrante de la préparation des séances pédagogiques.
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Adapter l'environnement pour un élève avec des troubles des fonctions auditives
- Structuration de l'espace
- Repenser la communication avec l'élève
L’enseignant s’assure de mettre en place un environnement non bruyant, sans agitation, afin de favoriser de bonnes conditions d’attention pour un élève sourd ou malentendant. Il adapte la classe à l’accueil d’un élève sourd ou malentendant.
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Structurer l’espace à différentes échelles pour représenter soi et autrui dans son environnement (1er degré)
- Structuration de l'espace
Il s’agit de mettre en œuvre des situations diverses et variées favorisant la manipulation, la représentation et la structuration de l’espace.
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Structurer l’espace à différentes échelles pour représenter soi et autrui dans son environnement (1er et 2nd degrés)
- Structuration de l'espace
Il s’agit de mettre en œuvre des situations diverses et variées favorisant la manipulation, la représentation et la structuration de l’espace.
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Repérage spatial
- Structuration de l'espace
L’aménagement de la classe doit être épuré, structuré et stable. Chaque espace doit avoir une fonction identifiable par l’élève, induisant l’activité et son apprentissage respectif.
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Organisation matérielle de la tâche pour un élève avec des troubles du spectre de l’autisme
- Structuration de l'espace
L’organisation matérielle doit induire la tâche à réaliser et adopter toujours la même logique : elle se déroule de gauche à droite, avec un début et une fin clairement identifiables par un jeu de couleurs. Seul le matériel utile à l’activité doit être présent sur la table.
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Soutenir la prise d’indices visuels pour mener à bien une tâche
- Aide à l'organisation et au repérage
Le calepin visuo-spatial retient les éléments qui permettent de mener à bien une tâche en la rappelant mentalement sous forme imagée. En permettant à l’élève de mieux identifier ce processus, l’enseignant favorise la rétention des informations au cours de la réalisation d’une tâche complexe.
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Organisation d’un laboratoire de sciences pour la réalisation de travaux pratiques (TP)
- Aide à l'organisation et au repérage
Un élève a besoin de maîtriser l’espace expérimental afin d’assurer sa sécurité et celle de ses voisins, et d’être mis dans les conditions favorables pour la réalisation d’expériences, par exemple en physique-chimie et en sciences de la vie et de la terre (SVT), et en sciences et technologie au cycle 3.
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Organiser la prise de parole à l’oral
- Structuration de la tâche
- Aide à l'organisation et au repérage
Organiser la prise de parole à l’oral passe par la clarification et l’organisation des idées qui vont être présentées et, parfois, leur mémorisation. Les élèves à besoins éducatifs particuliers ont besoin d’outils adaptés à leur mode de pensée.
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Favoriser l’accès à la schématisation en électricité
- Aide à l'organisation et au repérage
Lors de la schématisation d’un circuit électrique, les élèves doivent passer d’un langage à un autre. Pour qu’ils accèdent aux apprentissages sans être gênés par un trouble visuo-spatial ou des difficultés de mémorisation des symboles, il faut leur proposer des aménagements favorisant leur autonomie.
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La mémorisation efficace du vocabulaire technique (5 sens)
- Aide à l'organisation et au repérage
La mémorisation du vocabulaire technique nécessite une représentation mentale. Allier perceptions visuelle, auditive et kinesthésique favorise l’ancrage d’une notion. Cet exemple en atelier cuisine est transférable à tous les enseignements expérimentaux, techniques et professionnels.