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Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.
Il est préférable de limiter le nombre d’items afin d’en suivre avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année et de s’assurer que l’élève atteigne les objectifs escomptés. Une réévaluation devra être réalisée à différentes périodes de l’année scolaire pour permettre de réajuster régulièrement les aménagements et adaptations au regard de l’évolution de l’élève.
Visualiser le temps pour mieux se repérer
La structuration temporelle peut nécessiter de s’appuyer sur des représentations visuelles prenant appui sur le vécu au quotidien de l’élève. Cela constitue une bonne alternative face à un vecteur linguistique qui peut prêter à confusion.
Temps de récupération pour mieux apprendre
Un élève peut avoir besoin de temps de récupération dans la journée y compris pendant les temps d’apprentissages. Les pauses vont permettre de régénérer les capacités attentionnelles et cognitives (mémorisation, raisonnement…). Les formes de récupération peuvent être variées.
Visualisation du temps
Tous les élèves peuvent avoir du mal à se représenter des notions abstraites, notamment le temps. L’utilisation d’outils permettant de visualiser la durée du temps qui passe peut constituer une aide précieuse, qui répond à leur besoin de visualisation, d’anticipation et de prévisibilité.
Structuration visuelle du temps qui passe
Réaliser un emploi du temps aide l’élève à visualiser le temps qui passe, et contribue à améliorer le déroulement des événements et l’organisation des activités.
Adapter le rythme scolaire
De nombreuses adaptations permettent d’ajuster les emplois du temps, les progressions pédagogiques, les modalités d’apprentissage pour proposer aux élèves fatigables des temps de scolarisation conciliant apprentissage et soin, en veillant à leur demander des efforts appropriés à leur état de santé.
Travail sur les transitions
Certains élèves ont besoin que les possibles entre deux activités soient précis et explicités, faute de quoi ils risquent d’occuper ce temps « vide » à leur façon, parfois non adaptée aux attentes de l’école. Ces temps doivent donc faire partie intégrante de la préparation des séances pédagogiques.
Aide à la symbolisation mathématique
Pour faciliter l’accès à la symbolisation, une structuration ritualisée peut favoriser la mise en lien entre ce qu’énonce l’élève et l’écriture mathématique.
Outils support à l’organisation en résolution de problèmes
Pour aider l’élève dans son organisation, la planification des différentes étapes à mettre en place ainsi que les actions correspondantes permettent une meilleure efficience dans l’apprentissage.
Aide à la compréhension des énoncés de problèmes mathématiques
Pour toute résolution de problème, il s’agit de s’assurer d’abord de la compréhension du contexte et du vocabulaire exposés dans l’énoncé. Il est proposé à l’élève de mimer, dessiner ou raconter la scène. La mise en lien avec une situation concrète vécue au quotidien peut également aider à la compréhension.
Construction du nombre
Dans la construction du nombre, quelques précautions doivent être respectées pour les élèves qui ont des difficultés à dénombrer : des supports et des tâches adaptés peuvent faciliter cet apprentissage essentiel.
Accessibilité à la calculatrice et au calcul instrumenté pour un élève avec troubles des fonctions visuelles
Selon les situations, certaines calculatrices « standards » sont accessibles à des utilisateurs malvoyants. L’accès aux fonctionnalités graphiques est impossible pour un élève utilisant le codage braille, et souvent problématique pour un malvoyant. Des moyens de compensation sont parfois possibles.
Repérage spatial en numération et pose d’opérations
Lorsqu’un élève se repère mal dans l’espace ou qu’il ne peut s’organiser correctement sur sa feuille de travail, il peut rencontrer des difficultés à l’écrit en mathématiques pour la numération et la pose des opérations. Proposer une norme de couleurs peut présenter une aide structurante pour l’élève.
Rendre accessible l’apprentissage de la géométrie pour des élèves présentant des troubles moteurs ou visuo-spatiaux
L’apprentissage de la géométrie implique des analyses visuo-spatiales ou des réalisations manuelles de figures qui sont inaccessibles pour certains élèves. Il est malgré tout possible de leur proposer des aménagements leur permettant d’appréhender autrement certains apprentissages.
Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au lycée
Cette fiche présente une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines (physique-chimie, SVT, STI, SES).
Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au collège
Cette fiche a pour objet de présenter une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines (physique-chimie, SVT, STI, SES).
Présenter des situations concrètes pour faciliter l’appropriation de formules
Cette fiche montre comment transmettre les mathématiques de façon concrète en manipulant des objets et faire en sorte de placer l’élève dans un univers qui ne soit pas uniquement abstrait.
Scénariser les mathématiques pour mieux les apprendre
« Mieux s’écarter des mathématiques à apprendre pour mieux les faire apprendre », c’est un résumé de cette fiche qui a pour objet la scénarisation des mathématiques afin de favoriser leur inscription dans la mémoire à long terme.
S’engager dans une démarche de résolution de problème, lecture et appropriation d’un énoncé
La résolution de problème est envisagée ici non pas en tant qu’objet de mise en situation directe de l’élève mais davantage en tant qu’outil de formation. Nous souhaitons proposer ainsi une approche de l’appropriation d’un énoncé adaptée à des élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont notamment des difficultés de lecture.
S’engager dans une démarche de résolution de problème, mise en équation et résolution
L’énoncé proposé dans cette fiche sera le support de la démarche pédagogique que nous allons mettre en œuvre. Il s’agit, tout au long de cette démarche, d’aider en particulier les élèves faibles lecteurs ou les élèves qui ont des difficultés à se repérer dans un texte (difficultés neuro-visuelles).
Aider à la modélisation mathématique
Certains problèmes se prêtent particulièrement bien à faire le lien entre la géométrie et l’algèbre. Nous proposons ici un énoncé pour le niveau 3e-2nde qui permet de passer progressivement de l’entendement géométrique d’une figure à la traduction algébrique de la question posée.
Modéliser par une fonction une situation mathématique
Les études de figures à géométrie variable sont proposées en fin de cycle 4 et en lycée pour apporter des éléments sur la notion de fonction. Afin de sécuriser le passage de la géométrie à l’algèbre, nous présentons ici des méthodes pour décortiquer un même énoncé et faciliter son appropriation.
Aider à l’appropriation d’un programme de calcul
Les programmes de calcul sont utilisés pour initier les élèves au calcul littéral. Le traitement de cas particuliers en amont du passage au cas général est souvent proposé sous différentes approches. Nous proposons ici une analyse de l’énoncé d’un programme de calcul suivi d’un répertoire de différentes modes de présentation de ce programme.
Apporter des aides ponctuelles et concrètes
Le fait d’aider un élève de manière plus ou moins ponctuelle permet une meilleure implication de sa part dans les différentes tâches individuelles ou collectives qui lui sont confiées. Nous présentons ici des pistes pour aider concrètement les élèves.
Transformer un énoncé de façon différenciée
Différencier une séance est souvent synonyme de proposer des contenus différents en fonction du niveau d’acquisition de telle ou telle compétence. Nous présentons ici comment différencier en adaptant un énoncé afin de le rendre plus accessible aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
Utiliser un environnement ludique pour développer des compétences
L’utilisation d’applications numériques permet à l’élève de s’approprier et consolider des notions nouvelles à son rythme. Il existe des applications gratuites, en ligne, spécifiques à des notions mathématiques. Nous présentons dans cette fiche trois exemples d’utilisation.
Géométrie tactile au collège
Dans cette fiche, nous proposons de rendre concret des énoncés de géométrie à l’aide d’objets que l’élève va pouvoir toucher, manipuler. Il s’agit ici de développer une géométrie « tactile ».
Utilisation de maquettes pour l’appropriation d’un énoncé en mathématiques au lycée
Les énoncés proposés aux élèves prennent souvent la forme de figures. Le manque d’appropriation de celles-ci par les élèves est un frein à leur mise en activité. Nous présentons ici le recours à des maquettes concrètes, qui permettent aux élèves de s’approprier la question posée de façon tactile.
Adapter l'environnement pour un élève avec des troubles des fonctions auditives
L’enseignant s’assure de mettre en place un environnement non bruyant, sans agitation, afin de favoriser de bonnes conditions d’attention pour un élève sourd ou malentendant. Il adapte la classe à l’accueil d’un élève sourd ou malentendant.
Faciliter la compréhension et l’expression de l’élève sourd ou malentendant
La compréhension et l’expression des élèves sourds ou malentendants, dans les classes de collège et de lycée, peuvent être perturbées par différents facteurs : bruits, organisation de la salle et place de l’élève. Quels outils mettre en place pour faciliter la communication de l’élève ?
Repenser la communication avec l’élève avec des troubles des fonctions auditives
Pour une bonne communication avec l’élève sourd ou malentendant, il faut prendre certaines dispositions pour éviter incompréhensions, malentendus ou contresens. La mise en place d’indices visuels (gestualité, supports visuels…) facilitera la communication avec l’élève et lui évitera une trop grande fatigue.
Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation
L’adaptation consiste à restaurer chez l’élève les besoins de bien-être, d’appartenance et de relation au groupe grâce au renforcement positif, et à permettre à l’enseignant de choisir son terrain de rencontre duelle avec l’élève.
Apprendre à exprimer et reconnaître le vocabulaire des émotions
Certains élèves, ne possédant pas le vocabulaire des émotions, expriment ce qu’ils ressentent par le corps. Travailler sur le vocabulaire des émotions à l’échelle de la classe favorise l’accompagnement de l’élève ayant des difficultés à expression comportementale.
Prévenir le débordement émotionnel, réguler le stress
Pour aider l’élève à maîtriser ses émotions, des adaptations peuvent être mises en place en parallèle d’un travail mené sur l’apprentissage et l’identification des émotions. Elles favorisent la prévention d’un débordement émotionnel et la régulation du stress, tout en facilitant le retour aux apprentissages.
Médiation dans le domaine de l’oral en continu ou en interaction
La médiation est un processus de communication dont la fonction est de rétablir voire d’établir la communication. Elle cherche à garantir l’intercompréhension et se réalise selon différentes modalités. À l’oral, elle est particulièrement nécessaire lorsque l’accès à la compréhension est empêché pour des raisons multiples, variant par exemple dans une même classe selon les situations d’élèves au regard de la langue française.
Communiquer à l’oral avec un élève accompagné par une aide humaine à la communication
En contexte scolaire, les élèves sourds et malentendants peuvent être accompagnés par des aides humaines à la communication. Ces professionnels leur permettent d’avoir accès aux énoncés oraux, quel que soit le locuteur.
La scolarisation de l’élève qui bégaie ou qui bredouille
Le bégaiement et le bredouillement sont des troubles de la fluence verbale ; l’élève est gêné dans son expression orale et ne parvient pas à parler comme il le souhaiterait. Ces troubles ont des répercussions directes sur la vie scolaire. Comment les repérer et quels aménagements mettre en place pour les élèves qui vivent cette difficulté ?
Soutenir la prise d’indices visuels pour mener à bien une tâche
Le calepin visuo-spatial retient les éléments qui permettent de mener à bien une tâche en la rappelant mentalement sous forme imagée. En permettant à l’élève de mieux identifier ce processus, l’enseignant favorise la rétention des informations au cours de la réalisation d’une tâche complexe.
Organisation d’un laboratoire de sciences pour la réalisation de travaux pratiques (TP)
Un élève a besoin de maîtriser l’espace expérimental afin d’assurer sa sécurité et celle de ses voisins, et d’être mis dans les conditions favorables pour la réalisation d’expériences, par exemple en physique-chimie et en sciences de la vie et de la terre (SVT), et en sciences et technologie au cycle 3.
Organiser la prise de parole à l’oral
Organiser la prise de parole à l’oral passe par la clarification et l’organisation des idées qui vont être présentées et, parfois, leur mémorisation. Les élèves à besoins éducatifs particuliers ont besoin d’outils adaptés à leur mode de pensée.
Favoriser l’accès à la schématisation en électricité
Lors de la schématisation d’un circuit électrique, les élèves doivent passer d’un langage à un autre. Pour qu’ils accèdent aux apprentissages sans être gênés par un trouble visuo-spatial ou des difficultés de mémorisation des symboles, il faut leur proposer des aménagements favorisant leur autonomie.
La mémorisation efficace du vocabulaire technique (5 sens)
La mémorisation du vocabulaire technique nécessite une représentation mentale. Allier perceptions visuelle, auditive et kinesthésique favorise l’ancrage d’une notion. Cet exemple en atelier cuisine est transférable à tous les enseignements expérimentaux, techniques et professionnels.
Décomposition et séquentialisation de la tâche
La plupart des attentes du milieu scolaire correspondent à des tâches complexes, dont la maîtrise ou la réalisation complètes se décomposent en plusieurs étapes. Il convient d’enseigner chacune de ces étapes de manière distincte, explicite et progressive, en mettant en place au besoin l’étayage nécessaire.
Décomposer une tâche
Certains élèves peuvent avoir du mal à entrer dans la tâche scolaire. Des adaptations peuvent être mises en place pour faciliter cette entrée : aider l’élève à anticiper une procédure, accueillir une nouveauté, organiser une tâche, mémoriser la séquence d’activités, contrôler et vérifier.