Vous pourrez ainsi :
Pour choisir votre Atelier Canopé, sélectionnez votre académie ou saisissez votre code postal
Pas encore d'Atelier Canopé préféré ?
Choisir mon Atelier Canopé
Pourquoi choisir votre Atelier Canopé préféré ?
Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.
Il est préférable de limiter le nombre d’items afin d’en suivre avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année et de s’assurer que l’élève atteigne les objectifs escomptés. Une réévaluation devra être réalisée à différentes périodes de l’année scolaire pour permettre de réajuster régulièrement les aménagements et adaptations au regard de l’évolution de l’élève.
Un journal des apprentissages
Le journal des apprentissages est un écrit réflexif de l’élève qui contribue à construire des connaissances, à activer des représentations mentales. Cet écrit permet d’organiser et de relier les informations les unes aux autres dans le but d’expliciter les finalités des tâches à accomplir.
Boucle phonologique
La mise en place d’une adaptation prenant en compte les particularités de la mémoire de travail de l’élève peut permettre une meilleure efficience dans la tâche. En amenant l’élève à répéter oralement, puis à subvocaliser une consigne, on lui permet de mieux la comprendre en autonomie.
Permettre la pratique des activités athlétiques pour un élève avec des troubles des fonctions motrices
La participation des élèves en situation de handicap aux activités athlétiques doit permettre à ces élèves de mieux connaître leur corps, de développer leurs capacités motrices, et de les amener à améliorer leurs performances. Les adaptations se déclinent autour de trois actions : courir, lancer, sauter.
Permettre la pratique des activités sportives collectives
Les jeux et sports collectifs peuvent être effectués par tous les élèves, y compris en situation de handicap. Pour cela, il faut analyser les besoins en termes d’adaptations et de compensations afin que ces derniers puissent mobiliser les ressources nécessaires à la pratique de l’activité.
Permettre à l’élève de s’exprimer oralement à l’aide d’un photo-langage
Un photo-langage est une banque de photographies servant de « déclencheurs » à la prise de parole des élèves, permettant de faciliter l’expression des élèves inhibés. Le photo-langage favorise l’échange, la réflexion et la créativité, c’est un moyen de parler de soi tout en se « cachant » derrière la photo.
Expliciter pour donner du sens aux apprentissages
Tous les élèves ne trouvent pas de « sens » aux savoirs, aux situations proposées d’apprentissage. Il convient alors d’avoir des méthodes pour les amener à s’interroger sur le sens de leur travail. C’est dans le cadre d’un enseignement explicite que peuvent s’inscrire des méthodes actives d’apprentissage.
Faciliter la compréhension des écrits en travaillant les anaphores
Utiliser des mots différents pour nommer un même personnage, un même objet ou un même lieu afin d’éviter la répétition peut faire obstacle à la compréhension globale d’un texte. Contourner cet obstacle permet l’apprentissage des leçons et la compréhension des documents, toutes disciplines confondues.
Alternative visuelle au texte écrit pour organiser sa pensée
Les élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages et du langage ont souvent des difficultés quand il s’agit de passer à l’écrit. Leur enseigner à utiliser des écrits intermédiaires non linéaires peut les aider à élaborer progressivement la production écrite finale attendue.
Faciliter l’écriture manuscrite
L’écriture manuscrite est le fruit de nombreux apprentissages (orientation dans l’espace, geste graphique, préhension de l’outil…). Il s’agit donc de proposer des supports et des outils facilitateurs lorsque l’apprentissage n’est pas terminé.
Favoriser l’enseignement des arts plastiques pour les élèves avec troubles moteurs
Comment adapter les enseignements en arts plastiques pour les élèves présentant des difficultés motrices ? Certaines activités sont accessibles à tous les élèves, et des adaptations pédagogiques sont parfois nécessaires.
Dédramatiser l’erreur par un jeu de rôles
Ce jeu de rôle permet de réfléchir, en classe, au statut de l’erreur, mais aussi au positionnement des élèves et de l’enseignant face à l’erreur.
Accessibilité des graphiques et tableaux
Permettre à l’élève d’avoir accès aux données contenues dans un tableau ou un graphique lorsque cette forme de présentation ne lui est pas facilement accessible.
Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au lycée
Cette fiche présente une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines (physique-chimie, SVT, STI, SES).
Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au collège
Cette fiche a pour objet de présenter une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines (physique-chimie, SVT, STI, SES).
Présenter des situations concrètes pour faciliter l’appropriation de formules
Cette fiche montre comment transmettre les mathématiques de façon concrète en manipulant des objets et faire en sorte de placer l’élève dans un univers qui ne soit pas uniquement abstrait.
Scénariser les mathématiques pour mieux les apprendre
« Mieux s’écarter des mathématiques à apprendre pour mieux les faire apprendre », c’est un résumé de cette fiche qui a pour objet la scénarisation des mathématiques afin de favoriser leur inscription dans la mémoire à long terme.
Aider à la mémorisation en mathématiques, sciences et technologie
Le problème de la mémoire, c’est qu’elle oublie ! On propose ici des stratégies qui pourront intervenir lors des étapes du complexe processus de mémorisation afin de l’améliorer. Cette fiche est à destination – entre autres – d’élèves ayant des difficultés de mémorisation des éléments de cours, des difficultés d’attention en classe.
Anticiper et accompagner la pratique de la natation scolaire
La natation, comme d’autres Apsa (Activités physiques sportives et artistiques), contribue au bien-être de tous les élèves et entraîne des bénéfices pour leur santé. Par ailleurs, l’école et le collège jouent un rôle important dans la prévention des noyades. Les adaptations consisteront à proposer des activités en fonction des possibilités motrices des élèves, tout en visant les compétences des programmes.
Aider à l’acquisition et à l’application de notions grammaticales en Langue vivante étrangère (anglais)
Proposition de méthodes et d’outils applicables et adaptables en fonction du niveau concerné, de la notion grammaticale étudiée, des besoins des élèves et de l’enseignant : pictogrammes et bandes-phrases à scratch, codification avec symboles/couleurs, mise en situation avec scenarii sociaux.
Expliciter la méthode pour construire une réponse écrite développée
La méthode de rédaction d’une réponse doit faire l’objet d’un apprentissage spécifique et explicite fourni par l’enseignant. Les élèves ont besoin de temps pour assimiler la méthode de rédaction d’une réponse. Il convient d’éviter la double tâche : lorsque l’on travaille sur cette démarche de rédaction, les élèves doivent connaître la bonne réponse.
Faciliter l’appropriation de lexique en langue étrangère (anglais) en utilisant différents canaux sensoriels
En langues vivantes, l’approche actionnelle permet de faire appel à l’utilisation de plusieurs canaux sensoriels favorisant, ainsi, la participation active des élèves. Solliciter différents canaux sensoriels et suivre les étapes de l’apprentissage d’une langue maternelle facilite la mémorisation du vocabulaire et des structures.
L’auto-évaluation pour renforcer l’autonomie dans la pratique professionnelle et expérimentale
L’auto-évaluation est un moyen pour entraîner l’élève à évaluer lui-même son travail et ses progrès. Pour le professeur, elle permet de repérer les difficultés rencontrées par l’élève et de lui proposer des adaptations ciblées, voire des moyens de compensation qui lui permettront de travailler seul.
La construction de critères d’évaluation par l’enseignant et l’élève
La situation d’évaluation est souvent vécue de manière anxiogène pour les élèves. Travailler sur la construction des critères d’évaluation avec les élèves permet de les aider à mieux en saisir le sens, à en comprendre les attendus et à se positionner ainsi dans une dynamique de progrès.
Concevoir une évaluation sommative différenciée
L’évaluation sommative suscite souvent une grande appréhension pour l’élève et un questionnement essentiel pour le professeur : comment faire preuve à la fois d’équité et d’ambition face à la diversité des profils d’élèves ? Comment mettre en confiance et mesurer le chemin parcouru par l’élève ?
Aider les élèves à automatiser les gestes professionnels et techniques
Pour un élève à besoins éducatifs particuliers, il est nécessaire de créer les conditions pour qu’il ait la possibilité de participer aux différents TP et ainsi développer des compétences techniques. Pour cela, les TP peuvent utilement être adaptés et des outils de soutien proposés.
L’appropriation des savoirs à l’ère du numérique par les gestes professionnels
Créer une vidéo interactive présentant des gestes professionnels et enrichie d’activités numériques permet de favoriser l’autonomie des élèves dans l’appropriation des techniques, de faciliter l’acquisition des savoirs mais aussi d’aider à l’appropriation d’un nouvel environnement de travail.
Aider à l’appropriation d’un programme de calcul
Les programmes de calcul sont utilisés pour initier les élèves au calcul littéral. Le traitement de cas particuliers en amont du passage au cas général est souvent proposé sous différentes approches. Nous proposons ici une analyse de l’énoncé d’un programme de calcul suivi d’un répertoire de différentes modes de présentation de ce programme.
Adopter une démarche de résolution de problème par paliers
Un des procédés d’initiation au calcul littéral consiste à proposer des situations pour lesquelles le passage au dénombrement va permettre de répondre à la tâche demandée. Nous proposons ici une méthode d’initiation au calcul littéral fondée sur la mise en place d’un processus d’apprentissage adaptable à des situations particulières.
Apporter des aides ponctuelles et concrètes
Le fait d’aider un élève de manière plus ou moins ponctuelle permet une meilleure implication de sa part dans les différentes tâches individuelles ou collectives qui lui sont confiées. Nous présentons ici des pistes pour aider concrètement les élèves.
Transformer un énoncé de façon différenciée
Différencier une séance est souvent synonyme de proposer des contenus différents en fonction du niveau d’acquisition de telle ou telle compétence. Nous présentons ici comment différencier en adaptant un énoncé afin de le rendre plus accessible aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
Utiliser un environnement ludique pour développer des compétences
L’utilisation d’applications numériques permet à l’élève de s’approprier et consolider des notions nouvelles à son rythme. Il existe des applications gratuites, en ligne, spécifiques à des notions mathématiques. Nous présentons dans cette fiche trois exemples d’utilisation.
Utilisation de maquettes pour l’appropriation d’un énoncé en mathématiques au lycée
Les énoncés proposés aux élèves prennent souvent la forme de figures. Le manque d’appropriation de celles-ci par les élèves est un frein à leur mise en activité. Nous présentons ici le recours à des maquettes concrètes, qui permettent aux élèves de s’approprier la question posée de façon tactile.
Coconstruire les critères d’évaluation en EPS
En coconstruisant les critères de l’évaluation, l’élève en comprend mieux les enjeux et les attendus. Il construit ses apprentissages et ses progrès avec son enseignant et ses camarades sur plusieurs séances, ce qui le sécurise et développe l’estime de soi.
Créer une grille d’évaluation progressive du cycle 2 au cycle 4
Comment valoriser les progrès et le rythme de progression unique de l’élève à besoins particuliers ? Comment donner une image précise de ses compétences ? Créer une grille progressive fondée sur le Socle commun facilite les échanges avec l’institution scolaire et rend lisibles les progrès de l’élève.
Adaptation et accompagnement : de la situation d’apprentissage à l’évaluation
Bien adapter (pour l’enseignant) et bien accompagner (pour l’AESH), c’est d’abord bien déterminer l’objectif de la situation d’apprentissage selon trois types de compétences : cœur de cible, spécifiques et périphériques.
Visualiser le temps pour mieux se repérer
La structuration temporelle peut nécessiter de s’appuyer sur des représentations visuelles prenant appui sur le vécu au quotidien de l’élève. Cela constitue une bonne alternative face à un vecteur linguistique qui peut prêter à confusion.
Temps de récupération pour mieux apprendre
Un élève peut avoir besoin de temps de récupération dans la journée y compris pendant les temps d’apprentissages. Les pauses vont permettre de régénérer les capacités attentionnelles et cognitives (mémorisation, raisonnement…). Les formes de récupération peuvent être variées.
Visualisation du temps
Tous les élèves peuvent avoir du mal à se représenter des notions abstraites, notamment le temps. L’utilisation d’outils permettant de visualiser la durée du temps qui passe peut constituer une aide précieuse, qui répond à leur besoin de visualisation, d’anticipation et de prévisibilité.
Structuration visuelle du temps qui passe
Réaliser un emploi du temps aide l’élève à visualiser le temps qui passe, et contribue à améliorer le déroulement des événements et l’organisation des activités.
Adapter le rythme scolaire
De nombreuses adaptations permettent d’ajuster les emplois du temps, les progressions pédagogiques, les modalités d’apprentissage pour proposer aux élèves fatigables des temps de scolarisation conciliant apprentissage et soin, en veillant à leur demander des efforts appropriés à leur état de santé.
Travail sur les transitions
Certains élèves ont besoin que les possibles entre deux activités soient précis et explicités, faute de quoi ils risquent d’occuper ce temps « vide » à leur façon, parfois non adaptée aux attentes de l’école. Ces temps doivent donc faire partie intégrante de la préparation des séances pédagogiques.