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Les évaluations peuvent être source d'anxiété pour les élèves, mais aussi pour les enseignants, surtout quand on débute. Voici quelques conseils génériques et ressources complémentaires pour vous aider à les préparer, comme à rédiger les appréciations qui les accompagnent.
Déconstruire certaines idées reçues sur les évaluations
♦ Une évaluation n’est pas toujours synonyme de devoir sur table et n’implique pas forcément un résultat sous forme de note. Elle peut s’apparenter à un simple jeu de questions-réponses avec les élèves, avant une activité, pour connaître leur niveau de connaissance ou, en cours de séquence, à la réalisation d’exercices pour jauger les progrès de chacun.
♦ Une évaluation n’a pas lieu uniquement en fin de séquence pour déterminer si les apprentissages ont été acquis ou non. C’est le cas de l’évaluation dite sommative, mais ce n’est pas la seule à laquelle vous pourrez recourir. Avant et pendant la séquence, vous aurez à effectuer des évaluations, orales ou écrites, pour suivre l’avancée des apprentissages de vos élèves.
♦ Une évaluation, tout comme un feedback, n’est pas toujours écrite. À ce titre, vous serez amené à effectuer des feedbacks, le plus souvent oraux, à vos élèves tout au long de vos séquences. Pour les encourager, leur rappeler certaines règles de travail, leur expliquer certains points mal compris, etc. Ce suivi continu est essentiel pour la vérification des apprentissages.
L'évaluation
Évaluer les compétences et les connaissances des élèves n’est pas forcément inné. Quelles formes d’évaluation privilégier en fonction de vos objectifs pédagogiques ? Dans quels buts ? Quelles informations essentielles concernant vos élèves pouvez-vous en retirer ?
Contestations et retards : comment réagir ?
Certains élèves peuvent afficher une certaine incompréhension devant les résultats obtenus. Dans ce cas, il est utile de prendre un temps individualisé, à la fin du cours par exemple, pour réexpliquer les critères d’évaluation. En plus de dissiper les éventuels malentendus, cela permet souvent de renforcer la relation de confiance avec eux.
La gestion des retards concernant la remise d'un travail fait à la maison est propre à chaque enseignant. Certains vont être intransigeants sur les délais affichés afin d’habituer les élèves au respect de la règle établie. Pour d’autres, accorder un délai supplémentaire peut permettre d’obtenir plus de travail personnel de la part d'élèves peu investis dans leur scolarité. À cet égard, il faut garder à l’esprit que l’évaluation de devoirs réalisés à la maison renforce les inégalités entre les élèves bénéficiant ou non d’un soutien à leur apprentissage au sein de leur cellule familiale. Aussi, convient-il de s’adapter au contexte particulier de chaque situation (élève, classe, établissement, période de l’année, etc.).
Quelques points à garder en tête
- Au cours de la séquence, appuyez-vous sur les différents types d’évaluation : diagnostiques, formatives, sommatives et variez les mises en activités : travail individuel / par binôme / en groupe ; travail à l’oral / à l’écrit. Prenez le temps d’observer les élèves qui travaillent en autonomie et de leur fournir des conseils individualisés. Laissez aussi aux élèves la possibilité de s’auto-évaluer.
⇒ Les différents types d’évaluation [vidéo | 4 min | transcription PDF - 260 Ko]
Quelles sont les principales formes d’évaluation dans un parcours d’apprentissage ?
⇒ L'implication de l’élève dans les processus évaluatifs [vidéo | 9 min]
Autorégulation, auto-évaluation : quelles différences entre ces processus évaluatifs ?
- Un devoir permet d’évaluer un nombre limité de savoirs et de compétences (deux ou trois maximum). À vous de bien les définir et d’en sélectionner en fonction des thèmes abordés. Pensez l’évaluation dès l’étape de préparation de la séquence et expliquez clairement aux élèves les objectifs visés.
⇒ Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves [PDF Éduscol | 95 Ko]
De l'observation quotidienne de la classe à l'évaluation des progrès individuels des élèves.
- La note chiffrée peut être rendue plus explicite grâce à l’utilisation d’une grille d’évaluation construite par vous-même ou un de vos collègues de discipline, ou comme au collège, d’une échelle de compétences par niveau (non acquis, en cours d’acquisition, acquis, dépassé).
Pour aller plus loin
⇒ Guide pratique de l'évaluation [académie de Poitiers]
⇒ L’évaluation en classe au service de l’apprentissage des élèves [Cnesco]