Éducation prioritaire




Education prioritaire


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La continuité école-collège est au cœur du projet de réseau en appui sur le cycle de consolidation grâce au conseil école-collège.

Les changements de cycles introduisent des ruptures dans les démarches d’apprentissages. Cela vaut pour le passage du cycle 1 (école maternelle) au cycle 2 (CP-CE1). Le passage du CM2 en classe de sixième marque une rupture encore plus forte dans le rythme et les modalités d’apprentissages. À la polyvalence du maître se substitue la diversité des enseignements portés par des enseignants spécialistes de leur discipline. À la salle de classe identifiée, qui facilite les repères temporels et spatiaux, se substituent des emplois du temps qui alignent des horaires contraints et des espaces différenciés en fonction des enseignements. Au-delà, la règle de la classe se voit remplacer par le règlement intérieur de l’établissement qui traduit un ordre scolaire nouveau et qui inquiète les élèves.

Tous ces constats doivent être la base du fonctionnement du conseil école-collège. En cohérence avec le projet éducatif territorial, ce conseil proposera des actions de coopération, des enseignements et des projets pédagogiques communs visant à l’acquisition par les élèves du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture (art. L. 401-4 du Code de l’éducation). Si parmi ces propositions, des échanges de pratiques et d’enseignants entre les établissements peuvent être conduits, ils seront utilement prolongés par une réflexion commune sur la continuité des apprentissages d’un cycle à l’autre. Le conseil école-collège est autre chose que les réunions d’harmonisation.

Pour approfondir

Bibliographie

COUPREMANNE Michel (dir.), Les Dynamiques des apprentissages. La continuité au cœur de nos pratiques, de 2 ans et demi à 14 ans, Bruxelles, De Boeck, 2009.
Voir la présentation de l’ouvrage sur le site issuu.com.
L’ouvrage aborde la continuité de l’enseignement entre les classes, les cycles scolaires, les établissements, les méthodes pédagogiques.

DARO Sabine, STOUVENAKERS Nadine, GRAFTIAU Marie-Christine, Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c’est mener une démarche d’investigation. Un outil à l’usage des enseignants pour favoriser une continuité des apprentissages en sciences lors de la liaison primaire secondaire, Bruxelles, ministère de la Communauté française, administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, 2009.
Disponible en ligne sur le site enseignement.be.

PERRIN-GORIAN Marie-Jeanne, MATHE Anne-Cécile, LECLERCQ Régis, « Comment peut-on penser la continuité de l’enseignement de la géométrie de 6 à 15 ans ? Le jeu sur les supports et les instruments », Repères - IREM, n° 90, janvier 2013.
Disponible en ligne sur le portail des IREM, Instituts de recherche sur l’enseignement des mathématiques.

« Améliorer la continuité école-collège : le conseil école-collège », Paris, Éduscol, janvier 2014. Disponible en ligne sur le site Éduscol.

« Conseil école-collège. Composition et modalités de fonctionnement », Paris, ministère de l’Éducation nationale, juillet 2013.
Disponible en ligne sur le site education.gouv.fr.

Décret n° 2013-683 du 24 juillet 2013 définissant la composition et les modalités de fonctionnement du conseil école-collège, Paris, Légifrance, juillet 2013.
Disponible en ligne sur le site legifrance.gouv.fr.

« De l’école au collège : quels changements ? », Paris, ministère de l’Éducation nationale, janvier 2014.
Disponible en ligne sur le site education.gouv.fr.

« La liaison entre l’école et le collège. Renforcer la continuité entre l’école et le collège », Paris, ministère de l’Éducation nationale, avril 2014.
Disponible en ligne sur le site education.gouv.fr.

Agir autour des six priorités du référentiel