Éducation prioritaire




Education prioritaire


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Les personnels de direction, directeurs d’école, et les inspecteurs des deux degrés assurent des rencontres régulières avec les enseignants arrivant dans le réseau.

Les enseignants arrivant dans le réseau doivent se sentir attendus et accueillis. Ils doivent aussi percevoir que ce premier accueil ne s’arrête pas à leur arrivée mais s’accompagne d’un suivi attentif de leur situation par un collectif de professionnels. Ces rencontres, régulièrement organisées, permettent de construire des solidarités et de résoudre, aussi tôt que possible, leurs problèmes éventuels. En ce qui concerne les enseignants débutants, le fait de pouvoir réfléchir, avec des professionnels bienveillants, aux difficultés rencontrées doit contribuer à sécuriser et à stabiliser leur parcours professionnel.

Pour approfondir

Bibliographie

CHARLES-PÉZARD Monique, BUTLEN Denis, MASSELOT Pascale, Professeurs des écoles débutants en ZEP. Quelles pratiques ? Quelle formation ?, Grenoble, La Pensée sauvage, 2012.

LAMAURELLE Jean-Louis, L’Accompagnement professionnel des jeunes enseignants, Paris, Hachette, 2010.

LECOMTE Clarisse, « L’accompagnement des enseignants débutants : former et étayer », Nouvelle Revue psychologique, n° 9, 2010.

MONTAGNE Yves Félix, « Les enseignants face aux élèves en difficulté scolaire : l’intérêt des Groupes de Parole et d’Analyse de Pratiques (GPAP) », Les Sciences de l’éducation. Pour l’Ère nouvelle, vol. 47, n° 1, 2014.

PELPEL Patrice, Accueillir, accompagner, former des enseignants : guide de réflexion et d’action. Lyon, Chronique sociale, 2003.

RIA Luc, « De l’analyse de l’activité des enseignants débutants en milieu difficile à la conception de dispositifs de formation », In DURAND Marc, FILLIETTAZ Laurent (dir.), Travail et formation des adultes, Paris, Presses universitaires de France, 2009.

« Travailler en banlieue : enjeux de formation », Diversité, n° 166, octobre 2011.

Agir autour des six priorités du référentiel