Éducation prioritaire




Education prioritaire


  • Education prioritaire
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Lorsqu’il y a une SEGPA dans le réseau, elle développe particulièrement sa mission d’inclusion en appui sur des liens renforcés entre enseignants. Les relations avec les lycées professionnels sont fortement structurées.

Beaucoup de collèges en éducation prioritaire disposent de SEGPA. Celles-ci accueillent des élèves au-delà du secteur du collège. Il est donc vivement souhaité que la SEGPA et le collège trouvent une bonne articulation de leurs projets respectifs afin de favoriser l’inclusion des élèves de SEGPA dans la vie du collège, voire parfois, pour certains d’entre eux, dans ses actions d’enseignement. S’appuyer sur l’apport des PLP et des professeurs des écoles spécialisées en en faisant bénéficier l’ensemble du collège, c’est favoriser le croisement des approches pédagogiques concernant les difficultés des élèves. Dans les REP + notamment, une part du temps de travail en équipe sera consacrée à des réflexions partagées sur ce point. Les PLP contribueront à la découverte du monde économique et professionnel par tous les élèves. Les professeurs de collège prendront en charge certains enseignements avec les élèves de SEGPA.

Pour approfondir

Bibliographie

GODEFROY Kristel (coord.), « De l’enseignement spécialisé à l’intégration dans l’École », Cahiers pédagogiques, n° 428, novembre 2004.
Sommaire et quelques articles disponibles en ligne sur le site Cahiers pédagogiques.

LE FUR André, « Un projet de formation professionnel pour l’élève de SEGPA », Cahiers pédagogiques, n° 428, novembre 2004.
Disponible en ligne sur le site Cahiers pédagogiques.

PEDRENO Gilles, « L’efficacité des SEGPA se mesure », Cahiers pédagogiques, n° 438, décembre 2005.
Disponible en ligne sur le site Cahiers pédagogiques.

SIMEONE Arnaud, AYOUBI Lamine, BESSAADI Rachid, « L’intégration des SEGPA au sein des collèges a-t-elle fait disparaître la distinction perçue entre élèves ? », Lyon, INRP, 2006.
Disponible en ligne sur le site de la Biennale de l’éducation et de la formation de l’INRP.

Agir autour des six priorités du référentiel