Introduction

Élèves allophones : de qui parle-t-on ?
Au fil des époques, des contextes historiques et des enjeux politiques, les instructions officielles ont défini de façon diverse les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) en mettant en avant, le plus souvent, la dimension de l’altérité de ces enfants. En effet, la dénomination a pour objectif de construire la catégorie afin que les élèves qui en relèveraient forment un groupe homogène (à l’intérieur de la catégorie), mais par démarcation altéritaire par rapport aux élèves dits « ordinaires » et au cursus dit « normal ». Stéphanie Galligani montre que, selon les époques et les textes, cette altérité a été envisagée sous divers angles, mettant en avant alternativement ou simultanément les critères de nationalité avec « élèves de nationalité étrangère » (circulaire de 2002) ; le parcours migratoire avec « primo-arrivants » et « enfants de migrants » (1986) puis « nouvellement arrivés » (2002 et 2012) ; la biographie langagière avec « non francophones » (1986) ou « allophones » (2012) et, enfin, l’écart par rapport à l’appropriation de la norme du français comme langue de scolarisation : « sans maîtrise suffisante de la langue française ou des apprentissages » (2002 et 2012).

Avec le texte d’octobre 2012, la définition « élèves allophones » s’efforce de prendre en compte à la fois le parcours migratoire des enfants (« élèves nouveaux arrivants ») et les dimensions langagières et linguistiques en jeu dans les dynamiques scolaires. Apparaît ainsi un terme nouveau : « allophone ». Cette appellation est largement usitée en sciences du langage ou en didactique des langues comme dans le champ de l’éducation ou celui des contextes migratoires. C’est un néologisme récent, peu utilisé en dehors des champs cités et qu’on ne trouve pas encore dans les dictionnaires de sens commun. Comme tout néologisme, « allophone » signe une nouvelle façon de penser et – réciproquement – induit une nouvelle façon de penser. Là où l’appellation « non-francophone » envisageait avec un préfixe privatif l’élève nouvellement arrivé sous l’angle de la lacune, du manque à combler, voire du handicap, l’appellation « allophone » met en avant le préfixe « allo » en référence à la notion d’alter. Il s’agit donc de considérer l’élève allophone comme celui (ou celle) qui parle une autre langue ou qui parle d’autres langues.

Il y a ainsi un renversement de considération, car cette nomination présuppose des compétences dans des langues autres que le français. Ce faisant, elle reconnaît implicitement la valeur accordée ou à accorder à ces langues et implique que les compétences ou acquis de l’élève allophone sont une ressource (et non un frein) sur laquelle les élèves et les enseignants vont pouvoir s’appuyer en vue de l’appropriation de la langue de scolarisation. Le terme « EANA » invite donc à considérer ces élèves comme des enfants potentiellement plurilingues, en reconnaissant leur parcours et leurs compétences antérieurs.
Au-delà de cette nouvelle façon de catégoriser les élèves étrangers, l’esprit de la circulaire montre un objectif d’inclusion scolaire affiché, quand bien même des ambiguïtés se font jour dans son interprétation et sa mise en œuvre effective.

Source : Cécile Goï, Des Élèves venus d’ailleurs, édition Réseau Canopé, 2015, page 27, chap. « des élèves allophones ».

Objectif du projet

L’outil éclairera l'enseignant sur les parcours scolaires antérieurs et facilitera la mise en place de stratégies pédagogiques adaptées.
 

Positionner. Le premier objectif est de positionner l’élève allophone nouvellement arrivé (EANA) dans un niveau de classe à partir de ses compétences réellement constatées. Sur la forme, nous avons souhaité que ce test soit simple, rapide et précis, en limitant autant que possible les biais culturels et les ambiguïtés interlinguistiques.

Construire une progression personnalisée. Il fournit également aux enseignants des éléments pour construire une progression personnalisée pour chaque EANA, en fonction des compétences déjà maîtrisées et des éventuelles lacunes constatées.
Enfin, il est conforme aux derniers programmes scolaires en vigueur en France à partir de septembre 2016.