Mener des séances

Avant de se lancer dans des temps effectifs de jeu en classe, quelques préalables sont à envisager.

Se procurer des jeux 

Les jeux présents dans la classe ne sont pas toujours suffisants pour faire travailler plusieurs groupes en même temps sur des compétences ciblées.  Il est possible de solliciter différents réseaux :

• les ludothèques spécialisées ;
• les médiathèques qui disposent de plus en plus d’un espace jeux spécifiques ;
• les Ateliers Canopé ;
• l’OCCE pour les jeux de coopération ;
• les médiathèques des ÉSPÉ ;
• les écoles de proximité.

Il est également possible de demander aux élèves d’apporter des jeux personnels, en ciblant au préalable les thématiques de jeux souhaitées, et en s’assurant, avant de les proposer aux élèves, qu’ils permettront bien d’atteindre les objectifs fixés pour le temps de jeu.  

Organiser l’espace classe

Les temps de jeux nécessitent un aménagement de la classe de type îlot si l’on souhaite que les élèves se lancent rapidement dans l’activité. Le temps de l’installation du jeu et de la compréhension de la règle ne doit pas se faire au détriment du temps de jeu. Afin d’être plus rapide sur cette étape, il est possible de faire visionner aux élèves la vidéo de règle du jeu via une tablette. Plusieurs sites proposent ainsi de courtes vidéos présentant de manière explicite des parties de jeu. Pour ne pas avoir l’URL à saisir, il est pratique de positionner sur les boîtes de jeux un QR code renvoyant vers la vidéo en question. Certains éditeurs de jeux comme Haba intègrent désormais un QR code directement sur la boîte. La mise en place fréquente de situations de jeux au sein de la classe permet d’identifier des élèves « experts » qui sont en mesure d’expliquer les règles aux autres. Une médiation par les pairs peut alors se mettre en place.

Organiser des ateliers

La répartition des élèves en atelier doit être bien réfléchie en amont. Voici quelques questions à se poser.

• Quelle(s) compétence(s) va/vont être au centre des situations ludiques ?
• Combien de jeux adaptés ai-je à ma disposition ?
• Quelle répartition des élèves dois-je mettre en place ? 
• La durée d’une partie est-elle la même pour ces différents jeux ?
• Comment vais-je organiser la mise en commun ?
• Quelle trace écrite pourra être gardée à l’issue de ce temps de jeux ?

Intégrer le jeu dans sa progression

Dès la construction de sa progression pédagogique, il est possible de sélectionner des jeux en lien avec les compétences qui seront travaillées. Sachant qu’en cours double, un même jeu peut être utilisé avec différents niveaux d’élèves, dès lors que l’on met en place les variables didactiques nécessaires. L’usage des jeux de coopération en classe trouve d’autant plus de sens quand il associe différents niveaux d’élèves pour assurer une plus grande cohésion au sein du groupe classe.

Le jeu peut être introduit à différents moments d’une séquence d’apprentissage : pour introduire une notion, pour la consolider ou encore dans une optique de remédiation ou de différenciation.

Adopter une posture adaptée

L’enseignant a un rôle de médiateur lors de l’introduction du jeu dans sa séquence, il va ainsi :

• présenter les différents éléments du jeu ;
• expliquer les conditions de fin de partie, ainsi que les règles qui y conduisent.

Ces deux points pourront être menés par un élève lors des séances suivantes.

Au cours de la partie, il n’oriente pas le déroulé du jeu par ses interventions, en indiquant quelle action doit être menée pour gagner, mais il peut interroger les élèves afin de comprendre leurs choix. À la fin de la partie, l’enseignant donne la parole aux élèves pour qu’ils analysent leur partie. Dans le cadre d’un jeu de coopération, cette phase est particulièrement importante. Elle permet de s’assurer ou non de la contribution de chacun au temps de jeu qui vient de se dérouler et offre des pistes de réajustements sur la stratégie à mener lors des prochaines parties.