Bibliotecas y bibliotecarios de la enseñanza secundaria en Francia

Este documento presenta el sistema de documentación de los centros escolares franceses. Se trata de presentar una visión global destinada a dar a conocer el modelo francés a los bibliotecarios escolares extranjeros. Además en este documento sólo se hace referencia a los centros de enseñanza secundaria, colegios e institutos; No se mencionan los centros que dependen del ministerio de Agricultura. Se presentan las misiones asignadas a los profesores documentalistas y las actividades que desarrollan de modo sintético y en se describen todas.

I. Presentación general del sistema educativo francés

1. Organización

 

 

• El modelo francés de la escuela republicana moderna apareció a fines del s. XIX. Desde entonces la enseñanza pública es obligatoria hasta los 16 años, gratuita y laica.
• Al margen de los centros escolares públicos, encontramos escuelas privadas, que, muy a menudo, proponen una enseñanza religiosa y de pago. No obstante, la mayoría de las escuelas privadas han firmado un contrato con el Estado: eso significa que el ministerio de Educación se hace cargo de la remuneración de los profesores, como contrapartida, supervisa los programas y la organización pedagógica.
• La enseñanza secundaria francesa se compone de dos ciclos:

Después de la escuela primaria, entre 11 y 15 años, los alumnos van al colegio (que se puede comparar con la “Junior High School” estadounidense [equivalentes de 6º de primaria, 1º,2º y 3º de ESO]) durante cuatro años. En 2004-2005, se contabilizaron 2500 colegios públicos y 1788 privados, la media de alumnos por colegio era de 501 (en los colegios públicos) ^1a.

Después del colegio, los alumnos eligen una de las dos vías siguientes:

O bien entran a un instituto (equivalente de la “High School” estadounidense [equivalentes de 4º de ESO, 1º y 2º de bachillerato] para tres años, de 15 a 18 años. A fines del último año, después de ocho años de estudio, pasan un examen llamado “baccalauréat” que les abre las puertas de la enseñanza superior. En 2004-2005 se contabilizaron 1545 institutos públicos y 1069 privados, la media de alumnos por instituto era de 1008 (en los institutos públicos)^1a.

O bien, optan por una formación profesional. En este caso, se incorporan al instituto de formación profesional, en el cual van a preparar un título profesional. En 2004-2005, se contaban con 1061 centros de este tipo en el público y 641 en el privado; el número medio de alumnos por instituto de formación profesional era de 427 (en los institutos de formación profesional públicos)^1a.  

2. Centralización

 

El Ministerio de Educación controla el conjunto del sistema escolar.

• Es quien, además de los salarios de los profesores, proporciona a los centros escolares sus principales recursos financieros. 
  •  En efecto, el Estado financia la mayoría de los gastos para las actividades educativas - un 61% -.^1a Los fondos se distribuyen entre las 30 grandes entidades educativas regionales (llamadas "academias") y, de allí, se redistribuyen a los centros. 
  •  Las colectividades territoriales (regiones, provincias o municipios) participan también en los gastos educativos - hasta un máximo de 21% exclusivamente -^1a et ^1b.
    Ellas asumen los gastos de construcción y participan en los gastos de equipamiento y funcionamiento (facturas de electricidad y equipamiento informático, por ejemplo). A veces, distribuyen subvenciones especiales, destinadas a la compra de recursos (libros o CD-ROM) o a la instauración de actividades culturales.
    
    
• El Ministerio de Educación administra las carreras del personal docente y no docente. (véase aquí)
• Define el contenido pedagógico. 
  •  Por lo que se refiere al contenido de la enseñanza, el sistema francés es extremadamente centralizado, puesto que el Ministerio de Educación fija los programas por medio de textos jurídicos. Eso explica que todos los alumnos franceses, de un nivel dado, en enseñanza primaria o en secundaria, en el público como en el privado, reciben la misma enseñanza.

3. Un estatuto profesional armonizado

 

• Los profesores de las escuelas primarias y secundarias públicas son funcionarios del Estado.
  Su contratación está centralizada y su formación armonizada. En efecto, para llegar a ser profesor, se debe seguir una carrera universitaria y superar una oposición:
  •  una carrera de tres años después del bachillerato permite pasar el CAPES (Certificado de Aptitud Profesional a la Enseñanza Secundaria); 
  •  una carrera de cuatro años después del bachillerato permite pasar la agregación (cátedra). Existen tantos CAPES y agregaciones (cátedras) como disciplinas (por ejemplo, un profesor de Matemáticas debe haber aprobado el CAPES de matemáticas).
    
    
• Después de haber aprobado la oposición y un año de formación pedagógica, el opositor, ya profesor, puede enseñar. Aprobar la oposición le otorga también un estatuto profesional legal en la medida en que sus derechos y sus deberes se fijan reglamentariamente: número de horas de enseñanza por semana; sueldo y normas de promoción; asignación y normas de traslado. Desde 1990, los bibliotecarios escolares (llamados "profesores documentalistas") deben aprobar el CAPES de Documentación (véase aquí).

4. Las bibliotecas escolares en el sistema francés

• La historia de las bibliotecas escolares francesas modernas comenzó en 1952, cuando el Ministro de Educación resalta el papel importante que el uso de los documentos podía tener en el proceso de aprendizaje. Así pues recomendó el desarrollo de servicios de documentación en las escuelas primarias y en los centros de segundo grado.
  En 1962, un texto reglamentario previó la creación, en cada centro de segundo grado, de un espacio consagrado a la documentación (llamado "Servicio de Documentación e Información - SDI") y preconizó la constitución de un fondo que reunía a la vez recursos pedagógicos y obras de ficción.
• En 1974, gracias a los créditos asignados por el Ministerio de Educación, comenzó la creación de un "Centro de Documentación e Información" (CDI) en cada colegio o instituto. La circular de 1974 hace hincapié también en el hecho de que el CDI debería convertirse en "un verdadero centro de animación pedagógica donde los profesores y documentalistas-bibliotecarios cooperasen estrechamente [ a fin ] de facilitar, no sólo la adquisición del conocimiento, sino también el aprendizaje de métodos [... ] que ayudaran al alumno a crecer y llegar a ser " independiente".²

En esa época, y hasta la creación en 1990 del CAPES de Documentación, el personal que ejercía en estos centros de documentación estaba compuesto esencialmente por profesores que habían cesado su enseñanza disciplinaria para administrar el centro de documentación. Su papel pedagógico estaba menos afirmado.

• En 1986 se publicó una circular que define claramente el estatuto, el papel y las misiones de los profesores documentalistas; esta circular sigue vigente y regula la profesión (véase IV).
• En 1990 se convocaron las primeras oposiciones del CAPES de Documentación. Desde entonces, se puede afirmar que, en los centros escolares franceses, el centro de documentación presenta una situación más homogénea: casi todos los colegios e institutos disponen de este servicio, bajo la responsabilidad de un profesor documentalista cualificado.

II. El CDI "Centro de Documentación e Información"

1. El espacio

• En la actualidad, todos los centros escolares públicos y la mayoría de los centros escolares privados consagran un lugar específico a la documentación. Se puede pues calcular el número de CDI en unos 11 000 aproximadamente. ³
• El ministerio de Educación formuló algunas recomendaciones sobre la organización de este espacio. El CDI debe proponer espacios separados, cada uno claramente dedicado a un tipo de uso:
  •  un espacio donde los alumnos puedan trabajar en grupos; 
  •  un espacio donde los alumnos puedan trabajar individualmente; 
  •  un espacio de lectura; 
  •  un espacio de puesta a disposición de los recursos pedagógicos.
• Los profesores documentalistas deben indicar claramente las distintas secciones del CDI:
  •  el despacho de profesor documentalista;
  •  el espacio de los documentales: la mayoría de los CDI utilizan el sistema de clasificación decimal de Dewey; algunos, una minoría, la clasificación decimal universal; 
  •  el espacio de lectura; 
  •  el espacio de las publicaciones periódicas; 
  •  el espacio de documentación sobre la orientación profesional; 
  •  el espacio de los ordenadores.
• El ministerio de Educación dio también, en 1974, algunas recomendaciones con respecto a la superficie del CDI. En 1987, se publicaron otras cifras ⁴ ; no tienen valor de obligación; permiten no obstante hacerse una idea del tamaño medio del CDI francés.

Número de alumnos	Superficie preconizada del CDI (en m2)
Lycées (Institutos)
400	320m2
600	400m2
800	500m2
1000	540m2
1200	600m2
Collèges (Colegios)
400	unos 150m2
600	unos 200m2
800	unos 250m2

• Desde 1986, son las colectividades territoriales quienes asumen los gastos de construcción y de mantenimiento de los edificios escolares; son pues ellas quienes definen las condiciones con los arquitectos; por ello, las superficies y la organización de los espacios son muy variables de un centro a otro. Pero, en todos los casos, se sabe que el tamaño del CDI tiene en cuenta el número de alumnos escolarizados y es mayor en los institutos que en los colegios. En 2004-2005, el CDI medio ofrecía 1 lugar sentado para 13,7 alumnos.
• Galería de fotografías de distintos CDI en la página internet Savoircdi

2. Funcionamiento del CDI

 

Horas de apertura

• La mayoría de los CDI sólo están abiertos cuando el centro está abierto. En la mayoría de los institutos, las clases tienen lugar del lunes 8h00 al sábado 12h00, y del lunes 8h00 al viernes 17h30 en la mayoría de los colegios. ⁵
• El CDI puede pues, potencialmente, permanecer abierto 10 horas al día en los institutos y 9,5 horas al día en los colegios. Esta amplitud máxima supone que el CDI esté abierto continuamente y que , por lo tanto, el profesor documentalista no trabaje solo. Como estas dos condiciones raramente se reúnen, sólo algunos CDI permanecen abiertos tanto tiempo.

Es raro aún que el CDI se abra en período de vacaciones escolares; pero eso ocurre a veces, en el marco de proyectos de barrio o dispositivos específicos.

Financiación del CDI

• El consejo de administración (que reúne al jefe del centro, miembros del equipo administrativo, profesores, padres y representantes de las colectividades territoriales) fija, cada año, el presupuesto asignado al servicio de documentación. Estos fondos salen de la cuenta de "Actividades educativas y pedagógicas" del presupuesto del centro. El profesor documentalista utiliza estos fondos para comprar recursos impresos y electrónicos, pagar las suscripciones a las publicaciones periódicas y a las bases de datos.
• El presupuesto del CDI varía pues de un centro a otro. Depende de los recursos de la escuela (los cuales varían en función del número de alumnos escolarizados y de la colectividad territorial), de la influencia del profesor documentalista en el centro, del apoyo que le concede el jefe de centro, de las orientaciones pedagógicas del conjunto del equipo.
  Por ejemplo, en 1996, la parte del presupuesto del CDI en el presupuesto global del centro iba de un 1,5% para un colegio pequeño en zona rural a un 14% para un gran instituto muy conocido del centro de la ciudad ⁶.
• No disponemos de ninguna encuesta nacional sobre los presupuestos de los centros de documentación. Pero algunos datos locales (de Touraine, en el centro de Francia) permiten, a pesar de todo, hacerse una idea de los presupuestos de los CDI y de su variedad. ⁷

Tipe de centro	Nº de alumnos	Presupuesto del CDI	Nº de publicaciones  periódicas Nº de libros
“Collège” en zona semi-rural	620	3430 €	839 2591
“Collège” en zona urbana	470	3049 €	1067 1524
“Collège” en zona rural	280	1829 €	305 1524
"Lycée"	1200	7622 €	5183 2439
“Lycée Professionnel”	530	3048 €	1524 1524

Fondos

• El CDI ofrece una paleta variada de recursos, sobre cualquier tipo de soporte. Desempeña a la vez un papel pedagógico y un papel cultural. Agrupa:
  •  recursos impresos, es decir obras de ficción, documentales, libros de clase, diarios y revistas; 
  •  recursos electrónicos, es decir CD-ROM, a veces DVD y, por supuesto, el acceso a Internet.
• La constitución del fondo responde a tres criterios:
  •  el análisis de las necesidades
  •  el pluralismo de las fuentes
  •  el libre acceso.

Tecnología

• Casi todos los CDI fueron informatizados en estos diez últimos años.
• 98% de los centros públicos de secundaria ofrecen un acceso a Internet para un uso pedagógico.^1a
• La mayoría utilizan el mismo software documental. Llamado BCDI, este software es a la vez una herramienta de gestión documental y una herramienta de investigación. Da acceso al catálogo del CDI y los alumnos lo utilizan para efectuar sus investigaciones documentales. Este software permite también la gestión de los préstamos, la edición de bibliografías selectivas, de estadísticas... Como se utiliza globalmente en todo el país, se establecieron servicios cooperativos, que facilitan el trabajo de los profesores documentalistas: intercambio de reseñas bibliográficas; catalogación de los artículos de los revistas más utilizadas; selección y descripción de sitios web; asistencia técnica...
• Durante los cinco últimos años, cada vez más centros establecieron redes informáticas que permiten a la vez un acceso a los recursos internos y externos.

III. El personal del CDI

1. Los profesores documentalistas

 

• Como se precisó anteriormente, en 1990 se organizó la primera oposición de profesores documentalistas. Se trata de un CAPES, aunque la documentación no esté considerada en Francia como una disciplina de enseñanza. No existe por otra parte agregación (cátedra) en documentación. Por el contrario, la creación de esta agregación (cátedra) es objeto de debate.
  En 2002, un 90% de los responsables de CDI habían aprobado dichas oposiciones 8; se puede considerar que hoy alrededor de 10.000 profesores documentalistas trabajan en los centros escolares públicos.3
• Después de aprobar la oposición, los titulares siguen una formación de un año en los IUFM (Instituto de Formación del Profesorado) o en la universidad. El programa tiene un doble componente de didáctica y técnicas documentales.
• Este método de contratación explica que la mayoría de los CDI estén administrados por personal que tienen un estatuto, un nivel universitario, misiones, obligaciones y salarios idénticos. Ningún otro país presenta tal armonización de la certificación profesional. 

2. Los auxiliares-documentalistas

 

• Junto con el responsable del CDI, calificado a la vez como profesor y como especialista de la información, existen, en los centros de documentación escolares franceses, auxiliares-documentalistas.
  A menudo menos cualificados, y reclutados con contratos temporales, estos auxiliares-documentalistas participan en el funcionamiento óptimo del CDI. Garantizan a menudo las tareas técnicas (equipamiento de las obras, actividades de préstamo, vigilancia de los alumnos...), lo que permite, en particular, al profesor documentalista animar sesiones pedagógicas, en asociación con los profesores de disciplina. La presencia de auxiliares-documentalistas permite también extender los horarios de apertura del CDI. 
• Durante los dos últimos años, mucho de estos contratos llegaron a término y numerosos profesores documentalistas se encuentran solos para garantizar sus múltiples tareas.  

3. Relaciones con los otros profesionales de la información

 

Los profesores documentalistas intentan trabajar en colaboración con otros profesionales que pertenecen al universo de la documentación y las bibliotecas.

• Una red nacional les incita a hacerlo. En efecto, la red Scérén-CNDP (Servicios Cultura Ediciones Recursos para la Educación Nacional - Centro Nacional de Documentación Pedagógica), que agrupa un centro nacional, 31 centros regionales y 85 centros departamentales, se dirige a los miembros de la comunidad educativa y propone a la vez recursos pedagógicos, un apoyo técnico y un programa de animación; publica también documentos pedagógicos, desarrolla contenido en línea (entre los cuales Savoirscdi, el sitio Internet destinado a los profesores documentalistas) y documentos relacionados con la educación artística y cultural.

Además, los Centros Regionales de Documentación Pedagógica contribuyen a la organización de reuniones anuales regionales que permiten a los profesores documentalistas de la misma zona geográfica reunirse y compartir sus experiencias y sus prácticas.

• Existe una lista de difusión animada por la red. Titulada cdidoc-fr, que tiene un gran éxito entre la comunidad de profesores documentalistas y les da la ocasión de solucionar problemas técnicos, de intercambiar referencias bibliográficas, de discutir sobre su oficio...
• Por último, los profesores documentalistas pueden apoyarse en una asociación profesional, la FADBEN (Federación de los profesores documentalistas de la Educación nacional). Reconocida por las instituciones, esta asociación defiende sus preocupaciones, sus propuestas: participa en los trabajos de redefinición de las misiones de los profesores documentalistas; publica también documentos de referencia sobre la formación al control de la información (como da prueba su referencial de competencias documentales, publicado en 1997).

IV. Las misiones y las actividades de profesor documentalista

1. Misiones

 

En 1986, se adoptó una circular de misión que enumera, en un marco jurídico, las tareas que incumben al profesor documentalista. Este texto aún sigue vigente ; otro texto en preparación debe actualizar de nuevo la definición de las misiones.

Se asignan tres grandes objetivos al profesor documentalista.

Pedagogía

El profesor documentalista debe colaborar con los profesores de las diferentes disciplinas con el fin de enseñar a los alumnos cómo buscar, encontrar y evaluar la información que necesitan; debe pues llevarles a desarrollar las siguientes competencias:

• distinguir los distintos tipos de recursos que posee el CDI; 
• conocer y distinguir distintas herramientas de investigación (obras de referencia, sistemas de clasificación, índice, herramientas de investigación informatizada...); 
• seleccionar los documentos convenientes al tema de investigación; 
• incluir la información contenida en un documento y extraerla; 
• comunicar el resultado de su investigación de manera organizada.

El profesor documentalista fomenta también el placer de la lectura y el aprendizaje.
Propone pues un amplio abanico de recursos: "Debe tener conciencia de que el fondo del CDI debe ser suficientemente rico y variado para cubrir las necesidades de los alumnos y su curiosidad..."⁹

Comunicación

Bajo la responsabilidad del jefe de centro, el profesor documentalista participa activamente en la apertura de la escuela hacia el mundo exterior:

• establece relaciones con otros centros documentales (biblioteca municipal; otro CDI; red Scérén-CNDP...) ;
• selecciona las fuentes de actualidades, sobre cualquier tipo de soporte, permitiendo al alumno estar al corriente de los acontecimientos mundiales ;
• pone a disposición de todos información sobre las instituciones culturales, económicas, profesionales, nacionales y locales.

Gestión del centro de documentación

El profesor documentalista administra el centro de recursos multimedia. Eso implica:

• constituir y organizar un fondo cumpliendo las normas biblioteconómicas internacionales; 
• dar acceso a los documentos; 
• velar por el buen funcionamiento de los ordenadores bajo su responsabilidad.

Síntesis Carole Tilbian ¹⁰

2. Evolución del oficio

 

Desde 1986, el medio profesional ha sufrido profundos cambios.
El desarrollo de la informática y las redes se tradujo en un aumento de las tareas técnicas. Los alumnos tienen acceso a la documentación desde varios lugares del centro, lo que hace necesaria la definición de una política documental. Además numerosas reformas pedagógicas se han llevado a cabo, por lo que se solicita e implica al profesor documentalista cada vez más en proyectos cooperativos.

Estas recientes modificaciones condujeron a la multiplicación de las tareas atribuidas al profesor documentalista. Se pueden, a partir de ahora, definir cuatro ámbitos de intervención :

Objetivos pedagógicos

• Formar a los alumnos a la cultura de la información :
  formar los alumnos a la investigación documental;
  desarrollar el pensamiento crítico; desarrollar en los alumnos competencias informativas; formarlos a la utilización de las nuevas tecnologías...
• Trabajar en asociación con los otros profesores.

Gestión y organización

Definir, en concertación con el jefe de centro y los profesores, la política documental del centro:

• Delimitar las necesidades de la comunidad. 
• Elegir las herramientas técnicas mejor adaptadas para organizar el conjunto de la oferta documental.

Fondo y puesta a disposición

• Constituir un fondo conveniente, que responda a la vez a las necesidades de los alumnos y a las de los profesores. Poner a disposición el conjunto del fondo. 
• Seleccionar y dar acceso a recursos en línea.

Vínculos con el medio ambiente profesional y cultural

Crear colaboraciones para promover las asociaciones culturales y profesionales locales, para desarrollar asociaciones con la biblioteca pública local o con otros CDI.

Síntesis Carole Tilbian ¹¹

3. Actividades corrientes

 

La mayoría de los profesores documentalistas franceses proponen numerosas sesiones pedagógicas. Se pueden agrupar estas actividades pedagógicas en cuatro grandes categorías.

El profesor documentalista forma a los alumnos a las principales competencias info-documentales; les enseña a:

• Definir un tema (con ayuda de palabras clave, de tesauro...). 
• Diferenciar varios tipos de recursos. 
• Localizar la información (con ayuda de índice, de herramientas de investigación documental informatizada...). 
• Evaluar la pertinencia y la calidad de la información. 
• Extraer la información de los documentos seleccionados. 
• Sintetizar las ideas y comunicar el resultado de sus investigaciones. 
• Presentar un documento personal bajo distintas formas.

Tipos de actividades :

• Presentación del CDI (contenido y organización). 
• Sesiones de formación al control de la información y a la investigación documental, en relación con los programas disciplinarios.

El profesor documentalista forma a los alumnos a los medios de comunicación; les enseña a:

• Conocer los distintos medios de comunicación (prensa escrita, televisión, Internet...). 
• Comprender la organización y la estructuración de la información en cada uno de estos medios de comunicación. 
• Conocer el derecho que regula la utilización de los medios de comunicación.

Tipos de actividades

•  Análisis de diarios y reportajes de televisión.
   Creación de un diario escolar.
   Participación en la manifestación nacional "la semana de la prensa".

El profesor documentalista fomenta la lectura; lleva a los alumnos a:

• Descubrir la variedad de la literatura.
• Reconocer distintos tipos de textos. 
• Practicar lecturas diferenciadas. 
• Conocer las normas de la propiedad literaria.

Tipos de actividades

• Concursos de lectura. 
• Participación en acontecimientos nacionales como el "Goncourt de los Alumnos de secundaria".

El profesor documentalista participa en la educación para la orientación profesional; ayuda a los alumnos a:

• Descubrir los distintos oficios.
• Descubrir las formaciones convenientes. 
• Definir un proyecto profesional personal.

El profesor documentalista participa en la formación cultural de los alumnos organizando encuentros con autores, visitas en los museos...

4. La posición del profesor documentalista en el equipo educativo

• En Francia, como en numerosos países, existe un abismo entre las misiones y las actividades del profesor documentalista, tal y como las definen los textos oficiales, y la forma en la que las perciben e interpretan los demás miembros de la comunidad educativa.
• En primer lugar, para los alumnos, el profesor documentalista es un "profesor diferente" que les ayuda a buscar documentos o les guía en sus elecciones de lectura. Disponemos de algunas encuestas locales ¹² sobre la forma en que los alumnos utilizan y perciben el CDI. Esas encuestas coinciden y definen algunos de los usos más extendidos del CDI por parte de los alumnos :
  •  préstamo de libros; 
  •  búsqueda informativa en la web 
  •  lectura de publicaciones periódicas y tebeos; 
  •  trabajo sobre documentos e investigación documental en relación con los deberes.
• Los nuevos dispositivos pedagógicos, establecidos en la renovación de los programas, suponen todos una importante actividad de investigación documental y en consecuencia, una mayor implicación del profesor documentalista en secuencias de enseñanza.
• Pero muchos de los documentalistas de secundaria deploran aún una falta de reconocimiento por parte de los demás profesores que, en su gran mayoría, los consideran sobre todo como especialistas y proveedores de información pero no siempre como copartícipes pedagógicos de pleno derecho.
  Así pues, los profesores documentalistas franceses reconocen, en general, que algunos cambios positivos se han producido en estos diez últimos años y que su lugar en el dispositivo educativo ya no puede ignorarse: de hecho, tanto los jefes de centro como las colectividades territoriales están convencidas más que nunca de la importancia del servicio de documentación en la escuela.¹³
  Pero todos reclaman una redefinición de sus misiones, y, a menudo, la contratación de auxiliares que podrían ayudarles a hacer frente a la multitud de tareas que deben asumir.

Sitios web

Sitios institucionales

• Ministerio de Educación nacional, Enseñanza superior e Investigación
  Ministère de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
  •  encuestas anuales sobre el sistema educativo
• Scérén-CNDP
• Sur Savoirscdi :
• Los textos reglamentarios que conciernen al profesor documentalista
  agrupados y clasificados por orden temático o cronológico
• Bibliografías temáticas vinculadas a la profesión de profesor documentalista
• CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Moyens d'Information / Centro de Conexión de la Enseñanza y los Medios de Información)
  Organismo del Ministerio de Educación que propone a los profesores programas de formación y documentos pedagógicos para favorecer la educación para los medios de comunicación.

Asociaciones

• FADBEN (Fédération des enseignants documentalistes de l'Education nationale / Federación de los profesores documentalistas de la Educación nacional)
• ADBS (Association des professionnels de l'information et de la documentation / Asociación de los profesionales de la información y la documentación)
• CEDIS (Centre d'étude de la documentation et de l'information scolaire / Centro de estudio de la documentación y la información escolares) que publica la revista profesional, INTER CDI.